التوجهات الأساسية لفلسفة نظام التعليم الثانوي الجديد بدولة الكويت:

 ترتكز الفلسفة التربوية للتعليم الثانوي الجديد على قاعدة من الفكر والتجارب التي تقود الواقع الميداني وممارسته، وبالتالي تستقي منه المعايير التي يتم من خلالها لاختيار والتفضيل بين البدائل المطروحة لتطوير هذا النظام نحو المستقبل التي تستشرفه الكويت لأجيالها والذي ينبغي أن يأخذ بالحسبان الظروف المحلية والتجارب العالمية التي تتناغم مع المجتمع الكويتي، وتستشعر ذاتيته الثقافية، مع الاستجابة الداعية لتطور علوم التربية، وتستجيب للمهارات التي تتطلبها سوق العمل، وتتواءم مع احتياجات أجيال متلاحقة تتدفق في نمو سكاني تلتزم الدولة بتعليم أفراده ، وينص عليه ميثاقها الدستوري.

وعلى ذلك, فإنه يمكن إيجاز المنطلقات الأساسية لمرتكزات الفلسفة التربوية التي تشتق منها الأهداف التربوية بعامة, وأهداف التعليم الثانوي بخاصة فيما يلي:

·       العقيدة الإسلامية بمنهجها الشامل للإنسان والكون والحياة.

·       العروبة بتراثها وقضاياها المعاصرة وآمالها واتجاهاتها نحو المستقبل.

·       تكامل السياسات الاجتماعية والاقتصادية ومطالب التنمية، وتكامل بني وبرامج وأشكال التعليم.

·       اتجاهات العصر ومقتضياته حاضراً ومستقبلاً فيما يتفق وأصول الثقافة العربية والإسلامية، والحفاظ على الهوية.

·       حاجات الفرد وخصائص نموه.

ومن ثم, فإن صياغة فلسفة تربوية محددة وواضحة المعالم لا تتجاوز الأصول العامة السائدة في الوطن, وترجمة ذلك في سلوك الناشئة المعبر عن هذه الأصول العامة مع منح الأولوية في تلك الفلسفة للممارسة الواقعية في المجتمع, والتركيز على مواطن الحرج والاختناق في الأداء, تلك التي تعوق حركة التنمية والمواكبة لمتطلبات عالم جديد. ويقتضي ذلك أن تنطلق فلسفة المسار الأكاديمي للنظام الثانوي - وفي ضوء المرتكزات المشار إليها - من التوجهات الأساسية التالية:

.1  الإسلام والعروبة والهوية الكويتية الخليجية:

الكويت مجتمع عربي مسلم يستمد من هدي الإسلام ذاتيته ومنهج حياته, ويستلهم من تعاليمه فهماً واعياً متفتحاً لدينه الذي يدعو إلى التواصل والتعارف, ويكتسب سلوكا سمحا يلتزم بالعدل في تعامله, ويقتنع تقبلا لنعمة التنوع بين البشر, ويلتزم تحاوراً مع الآخر بالحكمة والموعظة الحسنة.والكويتيون يعتزون بانتمائهم التاريخي واللغوي والحضاري إلى الأمتين العربية والإسلامية, ويحرصون على التعارف بين شعوبهما والعمل المشترك بين دولهما لخير مجتمعاتهما ومجتمعات الإنسانية جمعاء.

2.        الانفتاح على الثقافات والتواصل مع العالم:

إنّ من مسؤولية نظام التعليم تكوين الشخصية المتفتحة على ثقافات العالم المتسامحة والمتقبلة للآخرين كما هم, حتى يتمكن الأفراد من التفاعل الإيجابي في عالم اليوم, الذي يعتمد كل جزء منه على الجزء الآخر, إذ لا يوجد في عالم اليوم مكان لمن لا يقبل الآخرين ويتعامل بإيجابية معهم دون ظان ينفصل عن جذوره، أو يتنازل عن هويته.

3.        المدرسة محضن تربوي يعزّز الوحدة والتلاحم:

إنّ وحدةَ صف الأمة وتلاحمَ أبنائها والألفةَ بين عناصرها إنما ينبع ويزدهر من رفض المجتمع لكل صور التعصب والانحياز, وهو ما عززه الدستور الكويتي, وتقع مسؤولية هذا التوجه وترسيخ الإيمان به على محاضن التربية ومؤسساتها: كالأسرة، والمسجد، والنادي، ووسائل الإعلام المختلفة, مع توفير سبل الممارسة الراشدة الفاعلة، والمعبرة عن تمثلها في فكر الناشئة ومظاهر سلوكهم ومجالات تعاملهم مع الآخرين, فضلا عن التركيز في تعزيز الوحدة والتلاحم في عرض  وتناول جوانب المعرفة والقيم والمفاهيم والنظريات على جوانبها التطبيقية وصور الاستخدام الفعلي في الحياة العملية.

كما أن تحقيق مبدأ العدالة لم يعد يقتصر بالنسبة للمؤسسات التربوية على مجرد تكافؤ الفرص في الالتحاق بالتعليم, بل أصبح يمتد ليصبح تكافؤ الفرص في الانتفاع الفعلي بالتعليم واجتياز مراحله, مما يفرض على المؤسسة التعليمية توفير التعليم الملائم للفرد وفقا لقدراته, وإمكاناته, ومراعاة الفروق الفردية, وتوفير الرعاية الكاملة لذوي الاحتياجات الخاصة, وتهيئة فرص جديدة مرنة ومستمرة للتعليم والتعلم الذاتي.

4.        النظام التربوي وبناء مجتمع دائم التغيّر: 

        لعل من أبرز مرتكزات فلسفة النظام التربوي , التواصل مع تراث المجتمع وحضارته, ومجالات الجدول الدراسي التي تترجم هذه التوجهات هو حياةٌ زاخرة تجمع بين: التعليم، والترويح، والتفاعل الإيجابي، الذي يحقق به النمو المستهدف للفرد بما يستثمر الطاقات وينمي المهارات التي تتجاوز المنهج المدرسي أو تكون مضامينه. ولأن الطالب محور النظام المدرسي, فينبغي أن يسهم في الإدارة المدرسية، ليتدرّب على تحمل المسؤولية ويدرك تبعاتها.كما أن التوجيه والإرشاد التربوي شريانُ حيوي ٍ للنظام التربوي وصمامُ أمانٍ في التصدي للمشكلات في مهدها التي يصادفها المتعلم, كما أن توافر الخدمات والمعينات والمشاغل والتجهيزات يتيح توجيه الطلبة وفق الطلبة وفق إمكاناتهم, وميولهم الأكاديمية على أسس علمية، ويمكنهم من اختيار ما يلائمهم من المساقات والمناهج.

ولما كانت التربية تعد بيئة عملية لتكوين القيم والاتجاهات والمهارات والمدركات اللازمة لتكوين العلاقة بين الإنسان ومحيطه الطبيعي, فإن صياغة النمط السلوكي الواعي بأهمية البيئة, والإحساس بالمسؤولية الفردية تجاهها. يؤكل كيفية العمل على جعلها عنصراً مكملاً لكل المقررات الدراسية كل حسب طبيعته وعلاقته بالبيئة.

 5.        الالتزام بمعايير ضبط جودة التعليم والإعداد لعالم العمل والقدرة على التكيّف:

تعتمد التربية التنموية للمجتمع على توفير مناخ ثقافي تربوي اقتصادي مناسب للإبداع والارتقاء, وهي في ذلك تفرض مسؤوليات متزايدة على نمو المعارف والمهارات ولتحقيق تعليم يتضمن تطويع التقنيات وتوظيفها وتطويرها والاستفادة من المعلومات في نمو المعارف والمهارات. ومن أجل تحقيق تعليم متميز ومناهج متضمنة للتقنيات والتجديدات ووسائل الاتصالات كان لا بد من تطوير أساليب مراقبة الجودة في العملية التعليمية والالتزام بها سواء في معايير اختيار المعلم، أو تقويم أدائه، أو معايير اختيار المشرفين والموجهين التربويين.

كما أن تراجع فرص العمل واستمرار بروز مهن جديدة واختفاء أخرى قد بات يفرض على التربية أن تجعل الإعداد للعمل وامتلاك القدرة على التكيف والتحول لمهن جديدة ركيزة تُبنى في ضوئها برامجها.

وقد لا يتيح ضيق سوق العمل في الكويت الفرص لتحقيق هذه التوأمة على نحو واسع بين التعليم والعمل, فإن صوراً ممكنة منها تدريجية جديرة بأن يخطط لتحقيقها في قطاع الخدمات وغيرها.

 6.        الانتقال من دولة الاقتصاد الريعي إلى دولة الإنتاج:

يمر العالم حالياً بمرحلة من التراجع الاقتصادي, ونقص في الموارد وتفاقم للبطالة تركت آثارها على العالم كله والكويت جزء منه ، فقد تضاعف تأثر الكويت بتوابع هذا التراجع وآثاره نتيجة لما أحدثه العدوان العراقي الغاشم من تدمير شامل للبنية الأساسية لمرافقها.

ويقع على المجتمع بأسره وعلى المؤسسة التربوية بخاصة مهمة استيعاب متطلبات هذا التغيير وترجمته إلى خطة شاملة وبرنامج تربوي, وليصبح التركيز في بناء شخصية المتعلم على تعميق التميز في الأداء, والوصول إلى مستوى الكفاية التي تتحقق بالجمع بين اكتساب المهارة من خلال الإعداد والتدريب واكتساب السلوك الاجتماعي.

7.        تعزيز دور المعلم ونجاح الإصلاح التربوي مسؤولية المجتمع وليس مسؤولية المؤسسة التربوية وحدها:

المعلم هو وسيلة رئيسة يوكل إليها المجتمع والنظام التعليمي مسؤولية تنفيذ الأهداف العامة للتربية في المجتمع. وفي ضوء هذه الرؤية يصبح التعليم مطالبا بإعداد وتخريج نوعية جديدة من المتعلمين لا تحوز المعرفة وأدواتها فحسب, إنما تمتلك القدرة الذاتية على مواصلة التعلم مدى الحياة, ويقود المعلم هذا التغير ويوفر فرصه الملائمة ويثري نتائجه, ويقدم القدوة في الفكر العلمي والمسلك الأخلاقي. إنّ مطلب الارتقاء بمستوى المعلم إعداداً وعملاً وأداءً في موقع التعلم ينطلق من مبدأ يؤكد على أنه لا يمكن لأي نظام تربوي تعليمي أن يرتقيَ إلى أعلى من مستوى المعلمين في هذا النظام, أي أنّ مفتاح تحسين أداء المتعلم يكمن في الارتقاء بنوعية المعلم.

إنّ رسم خطةٍ متكاملة لاجتذاب المشاركة الواسعة في المجتمع المحلي في تبنّي أولويات الإصلاح التربوي ومن ثم في تحمل مسؤوليات تطويره فكرياً واجتماعياً ومادياً هي المنطلق الأول لنجاحه, وتجعل الإصلاح مطلبَ أمةٍ لا عملاً وظيفياً يُسنَد إلى مؤسسة التربية وحدها لأن هذه المشاركة المجتمعية هي الضمان لتقبل نتائجه ومواصلة دعمه. 

تعتبر الأهداف بمثابة مجموعة من المبادئ العامة التي تعبر عن طموحات وآمال المجتمع الكويتي من المرحلة الثانوية، فهي تعمل كموجهات عامة للعمل التربوي في هذه المرحلة، والتي تتوضح فيما يلي:

1. بناء الشخصية القادرة على مواجهة المستقبل مع التأكيد على الهوية الثقافية الوطنية والعربية والإسلامية دون تعصب يرفض تطور الفكر العالمي.

2. إعداد الطالب القادر على الابتكار والتجديد والتحليل بتزويده بالمهارات الفكرية والعقلية اللازمة لعملية التعلم الذاتي.

3. ترسيخ القيم الدينية والسلوكية في نفوس الطلبة والكشف عن استعداداتهم وقدراتهم ومهاراتهم والعمل على تنميتها.

4. إعداد الطالب لمواصلة تعليمه العالي والجامعي تحقيقا للتنمية الشاملة.

5. الاهتمام برعاية الطلبة الفائقين وإتاحة الفرصة للموهوبين منهم بصقل مواهبهم وتنمية قدراتهم.

6. إكساب الطلبة المفاهيم العملية الإنسانية في حياة هذا العصر لتسخيرها لخدمة المجتمع.

7. تنمية تقدير المسؤولية والعمل على أن يدرك الطالب ماله من حقوق وما عليه من واجبات.

8. تنمية المهارات والميول والقدرات الخاصة مع إكساب الطالب حس التذوق الفني.

9. التعرف على حاجات المجتمع وإعداد جيل يسهم مساهمة فاعلة في النهوض بالمجتمع وتطوره.

 وفي سبيل تحقيق هذه الأهداف, ينبغي أن يعمل نظام التعليم الثانوي على أن يتوافر لدى المتعلمين القدرات والمهارات التالية:

·       القدرة العالية على التعبير شفاهه وكتابة, والتمتع بمهارة الاتصال بالآخرين.

·       الإلمام الجيد بالأدب واللغة والعلوم الاجتماعية وبخاصة ما يساعده على تفهم العالم المحيط به وكيفية تطوره.

·       إجادة الرياضيات والقدرة على استخدامها وتطبيقها في المتطلبات الحياتية المختلفة.

·       الإلمام بالعلوم الطبيعية والتعرف على علاقة هذه العلوم بالبيئة المحيطة به.

·       إجادة لغة أجنبية واحدة على الأقل بما يفتح الأبواب أمام الطالب للتعرف على ثقافة الآخر.

·       إجادة استخدام الحاسب الآلي وأساليب تقنية المعلومات.

·       القدرة على تحديد المشكلات وتحليلها والبحث عن حلول مبتكرة وخلاقه.

وبصفة عامة فإنه ينبغي أن تعبر تلك الأهداف عن نواتج ومخرجات تعليمية يمكن قياسها من مثل:

-         القدرة على توظيف المعلومات في حياة الطالب وفي حل مشكلاته وفي تطوير بيئته ومعالجة قضاياه.

-         منهجية التفكير واتباع الأسلوب العلمي فيه.

-         إتقان أساليب التعلم الذاتي والقدرة على الرجوع إلى مصادر المعرفة والإفادة منها.

-         القدرة على اتخاذ القرار المستند إلى المعلومات الموثقة ومراعاة الموضوعية فيه.

-         القدرة على التعامل مع التقنيات الحديثة من خلال استخدام المناسب منها, والوعي بصيانتها وتطويرها.

-         القدرة على التحليل والتفسير والتنبؤ وإيجاد العلاقات والربط بينه.

الخطة الدراسية للطالب في الصفين الحادي عشر والثاني عشر:

· مواد إلزامية 19 حصة دراسية.

· مواد اختيارية 14 حصة دراسية.

·  مواد اختيار حر حصتان دراسيتان.

 1.            يلتزم الطالب بدراسة 19 حصة دراسية للمواد الإلزامية في الصفين الحادي عشر والثاني عشر.
2.            يختار الطالب 4 مواد دراسية من المواد الاختيارية في الصفين الحادي عشر والثاني عشر مما يعادل 14 حصة دراسية.
3.            تنقسم المواد الاختيارية إلى مجموعتين: مجموعة العلوم الطبيعية والرياضيات وتشمل مواد: (الرياضيات والكيمياء والفيزياء والأحياء )،  ومجموعة العلوم الإنسانية واللغات وتشمل مواد: (التاريخ والجغرافيا ومبادئ علم النفس والتفكير الفلسفي واللغة الفرنسية).
4.            يُلزَم الطالب بإتمام المجموعة التي يختارها كاملة من المواد الاختيارية.
5.            يدرس الطالب الراغب في الالتحاق بالكليات العلمية مجموعة مواد العلوم الطبيعية والرياضيات.
6.            يختار الطالب مادتين اثنتين من مواد الاختيار الحر في العام الدراسي الواحد في كل من الصفين الحادي عشر والثاني عشر، (من مجموعة المواد الواردة في الجدول الآتي):

آلية العمل بمواد الاختيار الحر:

1.  يدرس الطالب في الصفين الحادي عشر والثاني عشر أربع مواد من مجموعة مواد الاختيار الحر بواقع مادتين لكل عام دراسي على حده.

2.  تقوم المدرسة بعرض مواد الاختيار الحر على طلبة الصفين الحادي عشر والثاني عشر وفقا لما هو مطروح في الخطة الدراسية.

3.  يسمح لطلبة الصفين الحادي عشر والثاني عشر الاشتراك في مواد الاختيار الحر، إذا سمحت طبيعة الجدول المدرسي بذلك.

4.  تسجل رغبات الطلبة في شهر فبراير من كل عام دراسي، بحيث يختار الطالب أكثر من مادتين وفق ميوله ورغباته، وترتب هذه الرغبات حسب الأولوية في نموذج معدّ لذلك.

5.  يتم تجميع الرغبات وفرزها من قبل إدارة المدرسة، ثم تحدد المواد التي ستطرح وما يترتب عليها من احتياجاتٍ للهيئة التعليمية.

6.  أي مادة اختيار حر لها فروع، يسجل الطالب المادة والفرع وفق المتاح من الهيئة التعليمية، ثم يقوم رئيس القسم بتوزيع الطلبة على فروع المادة مع مراعاة الكثافة الطلابية.

7.  يراعى ألاّ تقل الكثافة الطلابية عن 15 طالباً، وألاّ تزيد عن 20 طالباّ في المادة الواحدة.

8.  إذا قلت الكثافة الطلابية عن العدد المسموح به، يتم التحويل إلى مادة بديلة وفق رغبات الطالب ويبلغ بذلك.

9.  يعد الجدول بحيث تكون حصص مواد الاختيار الحر ضمن جدول المعلم طوال اليوم الدراسي وعدم حصرها في حصص معينة، عدا مادة التطوع والتعامل مع المؤسسات الأخرى فتكون في الحصة الأخيرة من الدوام المدرسي.

التقويم التربوي : 

يقصد بالتقويم التربوي: إصدار أحكام على مدى ما تحقق من أهداف، وتقديم مقترحات للتطوير والتحسين، كما أن لعملية التقويم وظائف تربوية على جانب كبير من الأهمية، فإلى جانب كونها أداة لقياس مدى تحصيل الطالب وتحديد مستواه العلمي تعتبر عملية تشخيص، وعلاج، ووقاية، تستهدف الكشف عن مواطن القوة والضعف في المنهج، وطرائق التدريس، وإيجاد الحلول المناسبة لها بهدف تحسين عملية التعليم وتطويرها بما يحقق الأهداف المنشودة من البرامج التربوية, كما أنّ عملية التقويم تهدف إلى نمو المتعلم نمواً شاملاً متكاملاَ وصولاَ للأهداف العامة للتربية بدولة الكويت، وتحقيقا للأهداف الخاصة بالمجال الدراسي والمرحلة الدراسية.

تهدف عملية التقويم إلى ما يلي:

1.  تحقيق الأهداف العامة والخاصة للتربية بدولة الكويت.

2.  تحسين مخرجات العملية التعليمية والتربوية.

3.  معرفة جوانب القوة والضعف في المنهج الدراسي وطرائق التدريس بهدف وضع الخطط المناسبة لعلاجها.

4.  معرفة مدى مناسبة المادة العلمية المقررة لأعمار الطلبة وقدراتهم وميولهم.

5.  تحديد المستوى العلمي و التحصيلي لدى المتعلم لمساعدة المعلمين وأولياء الأمور على توجيهه دراسيا ومهنيا.

6.  توفير النتائج والمؤشرات للإفادة منها في العمليات التشخيصية والعلاجية.

7.  تحديد مدى نجاح المنهج الدراسي في تحقيق الأهداف التي وُضِعَ من أجلها وفي إحداث التغيير الإيجابي في سلوك المتعلم.

من أهم ما يجب مراعاته في نظام التقويم الأطر والحواكم التي تشملها المواد الآتية:

المادة الأولى :

1.  يشمل العام الدراسي على أربع فترات تقويمية بالإضافة إلى الفصل الدراسي الصيفي.

2.  تختص إدارة المدرسة بتنظيم وإعداد جداول واختبارات الفترتين الدراسيتين الأولى والثالثة.

3.  الفترتان الدراسيتان الثانية والرابعة للصفين العاشر والحادي عشر تكون جداولهما، وإجراءات وموضوعات وصياغة اختباراتهما موحدة على مستوى المنطقة التعليمية.

4.  الفترتان الدراسيتان الثانية والرابعة للصف الثاني عشر تكون جداولهما، وإجراءات وموضوعات وصياغة اختباراتهما موحدة على مستوى الوزارة.

5.  يشمل الفصل الدراسي الصيفي على فترتين تقويميتين، الأولى والثانية، للطلبة الراسبين في ثلاث مواد دراسية فأقل.

المادة الثانية :

        النهايات الكبرى والصغرى للمجالات الدراسية

1.  تحدد الدرجة الكلية وتقسم لكل مجال دراسي حسب جداول التقويم المرفقة للصفوف العاشر والحادي عشر والثاني عشر, وتحسب درجة المجال الدراسي في نهاية العام من ناتج تقسيم مجموع درجات الفترات الأربع على 3.

50(الفترة الأولى)+100(الفترة الثانية)+50( الفترة الثالثة) +100(الفترة الرابعة)

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ                 =100

3

2.  ينجح الطالب ويجتاز المجال الدراسي إذا كانت درجته الكلية في نهاية العام الدراسي لا تقل عن النهاية الصغرى للنجاح, أي لا تقل  عن (50) درجة من المجموع الكلي للدرجات.

3. يلزم الطالب بالالتحاق في الفصل الدراسي الصيفي إذا كان راسبا في ثلاث مواد فأقل.

4. يعتبر الطالب راسبا (ويبقى للإعادة) إذا رسب في أربعا مواد فأكثر.

 المادة الثالثة :

1. تكلف إدارة المدرسة الأقسام العلمية بوضع اختبارات الفترتين الدراسيتين الأولى والثالثة بإشراف ومشاركة التوجيه الفني المختص.

2. تتولى المنطقة التعليمية وضع اختبارات الفترتين الدراسيتين الثانية والرابعة وفق آلية اختبارات الموحدة وذلك للصفين العاشر الحادي عشر.

3. تتولى الوزارة وضع اختبارات الفترتين الدراسيتين الثانية والرابعة وفق آلية اختبارات الموحدة وذلك للصف الثاني عشر.

4. يتم إعلام الطلبة بدرجاتهم التقويمية التي يحصلون عليها في نتيجة الفترات الدراسية الأربع.

5. يسمح للطلبة بالإطلاع على أوراق الإجابة للفترتين الدراسيتين الأولى والثالثة في أثناء الحصة الدراسية بعد إتمام عمليتي التصحيح والرصد، ولا يسمح لهم بالإطلاع على أوراق الإجابة للفترتين الدراسيتين الثانية والرابعة.

6. يتم إخطار أولياء الأمور بنتائج أبنائهم التي يحصلون عليها في اختبارات الفترات الدراسية الأربع.

المادة الرابعة : 

1.  تكون درجة المجال الدراسي في الفترتين الدراسيتين الأولى والثالثة من (50) وتوزع على النحو التالي:

2.  تكون درجة المجال الدراسي في الفتــرتين الدراســيتين الثانيـــة والرابعة من (100) وتوزع على النحو التالي:

3.  درجة كل مجال دراسي في نهاية العام الدراســي تحسب كالتالي:

الفترة الأولى + الفترة الثانية + الفترة الثالثة + الفترة الرابعة

50   +  100   +  50  +  100

3

جدول النهايات الكبرى والصغرى وزمن الاجابة وعدد الاوراق :

الصف العاشر:

ملحوظة : تضاف 15 دقيقة لزمن الإجابة في بداية الاختبار لتلقي التعليمات

الصف الحادي عشر :

ملحوظة : تضاف 15 دقيقة لزمن الإجابة في بداية الاختبار لتلقي التعليمات

الصف الثاني عسر :

ملحوظة : تضاف 15 دقيقة لزمن الإجابة في بداية الاختبار لتلقي التعليمات

المادة الخامسة : 

     1.  يُعمَل بنظام المعدل التراكمي كما يلي:

2.  تحتسب درجة الطالب لكل مجال دراسي في نهاية العام الدراسي وفق الوزن النسبي لكل مادة, وذلك على النحو التالي:

درجة الطالب للمادة في نهاية العام الدراسي × عدد حصص المادة في الأسبوع

إجمالي عدد الحصص في الأسبوع

3.  ينتهي المعدل التراكمي لكل سنة بانتهائها، ويحفظ كرصيد يضاف للطالب عند إتمام المرحلة الثانوية.

4.  لا يتم احتساب معدل تراكمي للسنة الدراسية الأولى التي رسب فيها الطالب في أي من الصفوف العاشر والحادي عشر والثاني عشر.

5.  يتم احتساب معدل تراكمي للسنة الدراسية الثانية التي رسب فيها الطالب في أي من الصفوف العاشر والحادي عشر والثاني عشر.

المادة السادسة : 

درجات الأعمال اليومية الفترية

هي حصيلة تقويمات مستمرة لما يدُرَّس خلال الفترة الدراسية، وتتضمن اختبارات شفهية، وتحريرية، وعملية، بما يتناسب وطبيعة كل مجال دراسي.كما تتضمن نشاطات الطالب داخل الصف وخارجه، وواجباته ومشاركته في المناقشات والانتظام في الفصل والمدرسة.

المادة السابعة : 

الاختبار التحريري للفترتين الدراسيتين الأولى والثالثة

1. زمن الاختبار الموحّد على مستوى المدرسة لكل مجال دراسي حصة دراسية واحدة على الأكثر.

2. تحدد حصة مستقطعة من اليوم الدراسي لأداء الاختبار.

3. يمتحن الطالب في الفترتين الدراسيتين الأولى والثالثة بالموضوعات التي درسها في هاتين الفترتين فقط.

4. تضع كل مدرسة جدول الاختبار الموحّد الخاص بها للفترتين الدراسيتين الأولى والثالثة, مع مراعاة أن تكون أسماء المجالات الدراسية والزمن المخصص للإجابة مطابقاً تماماً لما هو مقرر باللائحة، ويتم إعلام الطلبة بذلك.

المادة الثامنة : 

اختبار نهاية الفترتين الدراسيتين الثانية والرابعة

1. يقتصر اختبار نهاية الفترة الدراسية الثانية على موضوعات المجالات الدراسية التي تُدَّرس في الفترتين الدراسيتين الأولى والثانية.

2. يشمل اختبار نهاية الفترة الدراسية الرابعة موضوعات المجالات الدراسية التي تُدرَّس في الفترتين الدراسيتين الثالثة والرابعة, عدا المجالات التي لا تسمح طبيعة موضوعاتها بأن ينفصل محتوى المقرر في الفترتين الدراسيتين الأولى والثانية عن محتوى المقرر في الفترتين الدراسيتين الثالثة والرابعة وهي الرياضيات واللغة العربية واللغة الإنجليزية واللغة الفرنسية, ويمكن أن يتضمن اختبار نهاية الفترة الدراسية الرابعة قدراً محدوداً من محتوى الفترتين الدراسيتين الأولى والثانية.

3. يعقد كل من اختباري الفترتين الدراسيتين الثانية والرابعة بالموعد الذي يحدده القرار المنظم لذلك.

المادة التاسعة : 

لا يسمح بعقد أي اختبار للطالب في لجان خاصة خارج المدرسة، ويترك لمدير المدرسة تقدير عقد اختبار للطالب في لجنة خاصة داخل المدرسة.

المادة العاشرة : 

قواعد المراجعة النهائية

1. تكون المراجعة النهائية فقط لنهاية الفترة الدراسية الرابعة.

2. إذا رسب الطالب في نتيجة نهاية العام الدراسي تراجع اختباراته في الفترة الدراسية الرابعة فقط مراجعة أفقية.

3. تستخرج أوراق اختبار نهاية الفترة الدراسية الرابعة فقط للطالب الذي تقل درجته النهائية بدرجتين على الأكثر عن النهاية الصغرى للنجاح.

4. يعد كشف للمراجعة الفنية لكل مجال دراسي يتضمن أسماء الطلبة والمجالات الدراسية ومقدار النقص في كل مجال.

4. يشكل مدير المدرسة لجنة من الرئيس القسم واثنين من معلمي المجال ويعاد تصحيح أوراق الإجابة, فإن قبلت الزيادة المطلوبة يكتب على ورقة الإجابة (روجعت وزيدت كذا درجة). وإذا لم تقبل الزيادة المطلوبة يكتب ( روجعت ولم تقبل الزيادة المطلوبة).

5. تكتب نتيجة المراجعة الفنية في كل من ورقة الإجابة وكشف المراجعة وتُعتمد من مدير المدرسة.

6. في حالة الزيادة تشطب درجة الطالب الأصلية شطباً هيِّناً بلون مغاير وتثبت الدرجة النهائية الصغرى في سجل المعلم, أما في الشهادات الفصلية وغيرها من النسخ التي ترسل للمنطقة فلا يظهر الشطب وتثبت النهاية الصغرى فقط.

7. إذا كانت الدرجة النهائية في أي مجال دراسي تنقص نصف درجة فقط عن النهاية الصغرى لا تدخل ورقة الطالب ضمن المراجعة النهائية، وإنما تُجبر نصف الدرجة في كشف المعلم بمعرفة مدير المدرسة وتشطب الدرجة الأصلية شطباً هيِّناً وتكتب الدرجة المعدّلة.

8. لا تعنى المراجعة النهائية لأي ورقة إجابة الالتزام بالزيادة, إلا للورقة التي تستحق هذه الزيادة.

المادة الحادية عشرة : 

مخالفات لائحة الاختبارات

1. الطالب الذي يحاول الغش أو يحاول مساعدة غيره على الغش أو يحاول إحداث الشغب في لجان الاختبار (في أي فترة) على مدار الفترات الدراسية، يصدر مدير المدرسة قراراً بحرمانه من درجة الاختبار التحريري فقط ويحصل على درجة (صفر)، ويحتفظ الطالب بدرجة الأعمال اليومية للفترة المذكورة.

2. الطالب الذي يرتكب غشاً أو يساعد غيره على الغش أو يحدث شغباً في أي اختبار على مدار الاختبارات، يصدر مدير المدرسة قراراً بحرمانه من درجة المجال الدراسي (الأعمال الفصلية واختبار الفترة) في الفترة الدراسية التي ارتكب الطالب فيها المخالفة ويحصل على درجة (صفر).

3. الطالب الذي يحاول الاعتداء أو يعتدي على أحد العاملين بلجان سير الاختبارات خلال الفترات الدراسية تُتخَذ بحقه الإجراءات التالية:

أ. يصدر مدير المدرسة قراراً بحرمان الطالب من جميع المجالات الدراسية في الفترة الدراسية التي ارتكبت فيها المخالفة.

ب. يُحوَّل الطالب لمجلس النظام ليتخذ بحقه الإجراء اللازم وفقاً للائحة النظام المدرسي.

4. إذا انتحل طالبٌ ما شخصية طالب آخر بهدف تقديم الاختبار بدلاً عنه, فإنّ مدير المدرسة يرفع تقريرا بالواقعة لمدير المنطقة التعليمية لإصدار قرار الفصل النهائي للطالبين من قبل الوكيل المختص. وإذا كان منتحل الشخصية من غير الطلبة يبلغ مدير المدرسة جهات الاختصاص للإحالة للقضاء لاتخاذ اللازم معه.

المادة الثانية عشر : 

الحــــالات الخاصــــة

أولاً: يقصد بالحالات الخاصة الفئات التالية:

1. الطالب الكفيف ومن في حكمه.

2. الطالب المعاق باليد.

3. الطالب المعاق إعاقة جسدية تحول دون تمكنه من أداء الجانب العملي لأي مقرر.

ثانياً: المجالات التي تُقوَّم فيها الحالات الخاصة:

 1. يُقوَّم الطالب في الاختبارات النظرية والشفهية.

2. يُعفى من دراسة مجالات التربية البدنية, والمعلوماتية (ما لم يكن لها برنامج خاص بهذه الحالات) وطرق البحث العلمي, وما قد يستجد من مجالات.

3. يختار الطالب ما يناسبه من موارد الاختيار الحر.

4. يعفى من إجراء التجارب والأنشطة العملية لمختلف تخصُّصات العلوم ومن رسم الخرائط والأشكال الهندسية والإحصائية الخاصة بمجالات الدراسات الاجتماعية والرياضيات.

ثالثاً: الإجراءات المتبعة للحالات الخاصة

1. يُكلِّف مدير المدرسة للطالب الكفيف والطالب المعاق باليد من يقوم بالكتابة عنه في الاختبارات التحريرية للفترات الدراسية. ويصدر مدير المدرسة تكليفاً خطياً لمعلم من المدرسة شريطة ألا يمت بصلة قرابة للطالب, ولا يكون معلماً له وليس من نفس التخصص, عدا مادتي اللغة الفرنسية واللغة الإنجليزية.

2. إن كان اختبار الطالب في مجال واحد ولا يوجد سوى معلم واحد له وهو معلم الطالب, عندها يخاطب مدير المدرسة المنطقة التعليمية لانتداب معلم من خارج المدرسة ليقوم بمهمة كتابة إجابات الاختبار للطالب, كما يكلف مدير المدرسة ( في الحالتين ) معلماً لمراقبة الطالب والكاتب في الاختبار التحريري.

3. يُحتسب للطالب المُعفى من دراسة المجالات المذكورة في البند الثاني مجموعٌ اعتباري على النحو التالي:

المجموع الفعلي الذي يحصل عليه الطالب × المجموع الكلي للنهايات الكبرى

المجموع الكلي للنهايات الكبرى – النهاية الكبرى للمجال المعفى منه

4. يعفى الطالب غير المسلم من دراسة مجالي القراّن الكريم والتربية الإسلامية, وكذلك من دخول الحصة الدراسية لهذين المجالين, ويسمح له بحضورهما كمستمتع – إن رغب ذلك.

5. يسمح للطالب غير المسلم بدخول الحصة الدراسية لمجالي القراّن الكريم والتربية الإسلامية, وكذلك تقديم الاختبارات الخاصة بهذين المجالين, إن رغب ذلك, ويعامل في احتساب الدرجة معاملة زملائه المسلمين.

6. يحتسب للطالب المعفى من دراسة مجالي القراّن الكريم والتربية الإسلامية مجموع اعتباري على النحو التالي:

 المجموع الفعلي الذي حصل عليه الطالب × المجموع الكلي للنهايات الكبرى

 المجموع الكلي للنهايات الكبرى – النهاية الكبرى للمجال المعفى منه 

المادة الثالثة عشرة :

نظــــام الغيــــــاب

1.  يجب أن يواظب الطالب على حضور الحصص الدراسية كافة لكل مجال دراسي, ولا يجوز الغياب إلا تحت ظروف قاهرة أو مبرره.

2.  تقدير غياب الطالب إذا كان بعذر مقبول أو بعذر غير مقبول مناط بمدير المدرسة.

3.  الغياب عن حصة دراسية واحدة في اليوم الدراسي دون عذر مقبول يُعدُّ غياباً عن اليوم الدراسي كله.

4. إذا تجاوز غياب الطالب خمسة عشر يوماً متصلة أو منفصلة في العام الدراسي دون عذر مقبول يُِفصل من الدراسة ويعتبر راسباَ في صفه. وتحسب هذه السنة من ضمن سنوات البقاء.

5. يُوجه للطالب الذي يتكرّر غيابه دون عذر مقبول ثلاثة إنذارات خطية خلال العام الدراسي, ويُسلَّم كل إنذار فور صدوره إلى كل من الطالب ولي أمره أولا بأول, مبيناَ في كل إنذار النتائج المترتبة على الغياب. وهذه الإنذارات هي: 

6. إذا تغيب الطالب يوماَ عاشراَ في أي من الصفوف دون عذر مقبول فإنه يحرم من اختبار نهاية الفترة الدراسية التي أتمَّ بها الغياب وتكون درجته صفراَ وتحسب له درجة الأعمال اليومية لتلك الفترة.

7. الغياب في الفترتين الدراسيتين الأولى والثالثة :

أ- الطالب الذي يتغيب عن الأعمال اليومية في الفترة الدراسية الأولى أو الثالثة بعذر مقبول تكون درجة اختبار نهاية الفترة 50  درجة.

ب- الطالب الذي يتغيب عن أيٍّ من اختباري الفترتين الدراسيتين الأولى والثالثة بعذر مقبول, يجرى له اختبار مؤجل عند حضوره.

ج- الطالب الذي يتـغيب عن أيٍّ من اختباري الفترتين الدراسيتين الأولى والثالثة بعذر غير مقبول فتكون درجته في ذلك الاختبار صفراً, وتحسب له درجة الأعمال فقط.

8. الغياب في الفترة الدراسية الثانية:

أ- الطالب الذي يتغيـب عن الأعمال اليومية في الفترة الدراسية الثانية بعذر مقبول تكون درجة اختبار نهاية الفترة من 100  درجة.

ب-  إذا تغيب الطالب عن اختبار الفترة الدراسية الثانية لأي مجال من المجالات الدراسية بعذر مقبول, فإنه يحق له دخول الاختبار المؤجل الذي يحدد موعده بقرار من الوكيل المختص.

ج-  إذا تخلف الطالـب عـن أداء الاختبار المؤجل في الفترة الثانية دون عذر مقبول فتكون درجته صفراَ وتُحسب له درجات الأعمال اليومية. أما إذا كان غيابه بعذر مقبول لأي سبب خارج عن إرادته (كوجوده بالمستشفى مثلا)، فإن تأجيل اختباره لحين حضوره يعود إلى تقدير الوكيل المختص.

د‌-  إذا تغيب الطالب عن اختبار الفترة الدراسية الثانية بعذر غير مقبول,فتكون درجته صفرا في ذلك الاختبار وتحسب له درجات الأعمال اليومية فقط.

9. الغياب في الفترة الدراسية الرابعة:

أ- الطالب الذي يتغيب عـن الأعمال اليومية في الفترة الدراسية الـرابعة بعذر مقبول تكون درجة اختبار نهاية الفترة من 100  درجة.

ب-  إذا تغيب الطالب عن اختبار الفترة الدراسية الرابعة لأي مجال من المجالات الدراسية بعذر مقبول, فإنه يحق له دخول اختبار الفصل الدراسي الصيفي دون الالتحاق بهذا الفصل.

ج-  إذا  تغيب الطالب عن اختبار الفصل الدراسي الصيفي دون عذر مقبول, يعتبر راسبا في المجال الدراسي.

10. الطالب المستجد ومن في حكمه:

أ- يطبق على الطالب المستجد نظام الغياب من تاريخ التحاقه بالمدرسة وتعتبر المدة السابقة غياباَ بعذر مقبول.

ب- الطالب المستجد أو المعاد قيده أو الغائب بعذر مقبول عن الفترة الدراسية الأولى, يحق له دخول اختبار الفترة الدراسية الثانية, وتوزَّع الدرجة كالتالي:30 درجة للأعمال اليومية و 120 درجة لاختبار الفترة ليكون المجموع 150 درجة.

ج- الطالب المستجد أو المعاد قيده من بداية الفترة الدراسية الثالثة أو التغيب بعذر مقبول طيلة الفترتين الدراسيتين الأولى والثانية، فتتبع بشأنه الإجراءات التالية:

§ يتقدم لأداء اختبار الفترة الدراسية الثالثة مع أقرانه وتوزع كالتالي: 15 درجة للأعمال اليومية و 35 درجة لاختبار الفترة ليكون المجموع 50 درجة.

§ يتقدم لأداء اختبار الفترة الدراسية الرابعة بموضوعات المجال الدراسي كاملة والتي درسها الطلبة في الفترات الدراسية الأربع, وتوزَّع الدرجة كالتالي: 30 درجة للأعمال اليومية و220 درجة لاختبار الفترة ليكون المجموع 250 درجة.

§ الطالب الذي تغيب عن الفترات الدراسية الثلاث الأولى بعذر مقبول وحضر الفترة الدراسية الرابعة, فإنه يحق له دخول اختبار نهاية الفترة الدراسية الرابعة ويمتحن بموضوعات المجال الدراسي.كاملة وتوزّع الدرجة كالتالي:30 درجة للأعمال اليومية و 270 درجة لاختبار الفترة ليكون المجموع 300 درجة على أن تخطر المنطقة التعليمية بذلك لإعداد الاختبار الخاص بهذه الفئة.

§ الطالب الذي يتغيب عن المدرسة طوال الفترتين الدراسيتين الثالثة والرابعة بعذر مقبول يسمح له بدخول اختبار الفصل الدراسي الصيفي دون الالتحاق به, وتكون درجته 150 درجة ويشمل اختباره موضوعات الفترتين الدراسيتين الثالثة والرابعة، على أن تخطر المنطقة التعليمية بذلك لإعداد الاختبار الخاص بهذه الفئة.

11. الطالب الذي يتغيب عن أي فترة في اختبارات الفترتين الدراسيتين الثانية والرابعة في المواد ذات الورقتين, يحصل على درجة صفر في الورقة التي تغيب عنها, وتحسب له درجة الورقة التي حضرها فقط مضافاَ إليها درجة الأعمال اليومية. إذ لا يجوز تقديم إحدى الورقتين والتغيّب عن الأخرى.

12. في اختبارات الفترتين الثانية والرابعة, لا يسمح للطالب بتأدية اختبار دون الآخر في حالة وجود اختبارين في نفس اليوم, إذ أن الغياب بعذر مقبول يكون لليوم كله وليس لاختبار دون الآخر.

13. الطالب المنقول من مدرسة إلى أخرى تنقل معه درجاته وغيابه إلى المدرسة المنقول إليها.

المادة الرابعة عشرة : 

الطالب الذي يتغيب عن المدرسة بسب المشاركة بالمعسكرات والمسابقات والدورات والمهرجانات والمناسبات والأنشطة الرسمية داخل دولة الكويت وخارجها وفق كتاب مدرسي، وبعد ما يرد إلى المدرسة ما يفيد مشاركته, يتبع بشأنه ما يلي:

1. يلتزم الطالب المشارك بأي نشاط بتقديم كتاب رسمي معتمد من الجهة المنظمة إلى مراقبة الاختبارات وشؤون الطلبة بالمنطقة التعليمية التابع لها قبل موعد المشاركة بأسبوعين على أقل تقدير.

2. يجب أن لا تتعدى فترة انقطاع الطالب عن الدراسة أسبوعين فقط من كل فترة دراسية.

3. لا تحسب فترة الانقطاع ضمن فترات الغياب المحددة باللائحة.

4. تلتزم المدرسة بإعداد جدول تعويضي للطالب لشرح وتدريس الموضوعات التي تغيب عنها.

5. يُقوَّم الطالب في الأعمال اليومية في الموضوعات الدراسية المتواجد فيها ولا يُقوَّم في الموضوعات التي تغيب عنها.

6. في حال بدء مشاركة الطالب وانقطاعه قبل أسبوعين على الأكثر من موعد اختبارات الفترتين الدراسيتين الأولى والثالثة يمتحن قبل انقطاعه.

7. في حال بدء مشاركة الطالب وانقطاعه قبل أكثر من أسبوعين من موعد اختبارات الفترتين الدراسيتين الأولى والثالثة يؤجل اختباره لحين عودته ويعقد له اختبار بديل يحدد موعده مدير المدرسة.

8. يؤدي الطالب اختبارات الفترتين الدراسيتين الثانية والرابعة مــع زملائه في الاختبارات الموحدة المحددة في اللائحة. وفي حال غيابه عن اختبار الفترة الدراسية الثانية فيسمح له بدخول الاختبار المؤجل. أما إذا تغيب عن أداء اختبار الفترة الدراسية الرابعة فيسمح له بدخول اختبار الفصل الدراسي الصيفي دون الالتحاق به،  ويمتحن بموضوعات الفترتين الدراسيتين الثالثة والرابعة، على أن تخطر المنطقة التعليمية بذلك لإعداد الاختبار الخاص بهذه الفئة.

9. يلتزم الطالب المشارك بالعودة إلى مدرسته والانتظام بالدراسة بعد انتهاء الفترة المحددة له أو انتهاء المشاركة، أيهما أقرب، مصحوباً بكتاب من الجهة المنظمة للنشاط.

المادة الخامسة عشر : 

حالات الغياب التي لم يرد بها نص في اللائحة يرجع بها لمراقبة الاختبارات وشؤون الطلبة بالمنطقة التعليمية.

المادة السادسة عشر : 

الفصل من الدراسة الصباحية

       1. يفصل الطالب من الدراسة إذا تكرر بقاؤه في الصف مدة ثلاث سنوات متتالية للطالب الكويتي وسنتين للطالب غير الكويتي.

       2. يـفصل الطالـب مـن الـدراسة إذا ارتكب مخالفة للنظم واللوائح التي يطبق بشأنها الإجراءات الواردة في لائحة النظام المدرسي.

       3. إذا خالف لائحة الاختبارات في المادة 11 الفقرة 4.

       4. إذا تزوجت الطالبة في أثناء الدراسة.

المادة السابعة عشر : 

الفصل الدراسي الصيفي

1. الدراسة في الفصل الدراسي الصيفي إلــزامية للطالب الراسب في ثلاثة مجالات دراسية على الأكثر.

2. مدة الدراسة في الفصل الدراسي الصيفي شـهران ( ثمانية أسابيع).

3. يحق للطالب الراسب في مادة الاختيار الحر مـن إعادة نفس المادة أو تغييرها بدراسة مادة بديلة من مواد الاختيار الحر المطروحـة في الفصل الدراسي الصيفي.

4. الطالب الراسب في ثلاث مواد دراسية على الأكـثر وتغيب عن اختبار الفترة الدراسية الرابعة بعذر مقبول في مواد دراسية أخرى، يلزم بالالتحـاق بالفصل الدراسي الصيفي في المواد التي رسب ، ويؤدي الاختبارات للمواد التي تغيب عنها بـعذر مقبول في نهاية الفصل الدراسي الصيفي دون الالتحاق به.

5. عدد الحصص في الفصل الدراسي الصيفي 35 حصة أسبوعياً, بواقع 7 حصص يوميا.

6. تحدد عدد الحصص الدراسية لكل مجال دراســـي وفق الجدول   التالي:

7. يحتسب الغياب للطالب وفق بنود هذه اللائحة, ويكون اليوم الدراسي في الفصل الدراسي الصيفي عن يومين.

8. الطالب الذي تغيب عن اختبار الفترة الدراسية الرابعة بعذر مقبول يؤدي اختبار الفصل  الدراسي الصيفي دون إلزامه بحضور هذا الفصل  الدراسي الصيفي, وتحتسب له الأعمال اليومية التي حصل عليها في هذه الفترة، على أن تبلغ المنطقة التعليمية بذلك لإعداد الاختبار الخاص بهذه الفئة.

9. توزع درجة المجال في الفصل الدراسي الصيفي على فتـرتين تقويميتين ، الأولى والثانية ، لكل مجال دراسي كالتالي:

الدرجة النهائية للمجال = درجة الفترة الأولى + درجة الفترة الثانية

=         50       +    50              = 100

10. يقتصر اختبار الفترة الدراسية الأولى على موضوعات المجالات الدراسية التي تُدَرّس في هذه الفترة فقط.

11. يقتصر اختبار الفترة الدراسية الثانية على موضوعات المجالات الدراسية التي تُدَرّس في هذه الفترة فقط.

12. في الفصل الدراسي الصيفي يكون اختبار الفترتين الدراسيتين الأولى والثانية موحّداً على مستوى المنطقة التعليمية للصفين العاشر والحادي عشر. أما اختبارات الفترتين الدراسيتين الأولى والثانية للصف الثاني عشر فتكون موحّدة على مستوى الوزارة.

13. تتولى المنطقة التعليمية وضع اختبارات الفترتين  الدراسيتين الأولى والثانية وفق آلية الاختبارات الموحّدة وذلك للصفين العاشر والحادي عشر.

14. تتولى الوزارة وضع اختبارات الفترتين الدراسيتين الأولى والثانية وفق آلية الاختبارات الموحّدة وذلك للصف الثاني عشر.

15. يعتبر الطالب ناجحا في الفصل الدراسي الصيفي إذا حصل على درجة النهاية الصغرى بحد أدنى.

16. عند احتساب المعدل التراكمي للطالب الناجح في الفصل الدراسي الصيفي يتبع ما يلي:

أ- تجمع درجة اختبار الطالب في الفصل الدراسي الصيفي (من 100) مع درجة نهاية العام (درجة الرسوب من 100) ويقسم الناتج على 2.

ب- إذا كانت نتيجة القسمة أقل من النهاية الصغرى, يحسب المعدل التراكمي على الحد الأدنى وهو (50) درجةً .

ج- يستخرج المعدل التراكمي من ناتج القسمة وفق النسبة المئوية المحددة في المادة الخامسة من هذه اللائحة.

17. إذا رسب الطالب بالفصل الدراسي الصيفي في أي مجال دراســي يبقى في صفه.

المادة الثامنة عشر :

أحكــام عامـــة

1- يمكن للطالب التحويل من المسار الأكاديمي إلى المسار المهني وبالعكس في موعد أقصاه نهاية الأسبوع الثاني من بدء الدراسة في الصف الحادي عشر.

2- يسمح للطالب في الصف الحادي عشر بتغيير الخطة الدراسية من مجموعة العلوم الطبيعية والرياضيات إلى مجموعة العلوم الإنسانية واللغات وبالعكس، وتنتهي فترة السماح بتغييرها مع نهاية الأسبوع الثاني من بدء الدراسة في الصف الحادي عشر

3-  إذا تزوجت الطالبة في أثناء الدراسة تفصل من المدارس الصباحية وتحول للدراسة في مراكز تعليم الكبار أو المنازل.

4-  تطبق جميع مواد وبنود اللائحة على الدارسين في مراكز تعليم الكبار.

5-  لا يجوز تغيير أي حكم من أحكام هذه اللائحة إلا بقرار وزارة.